张慧波:以数字技术赋能职业教育国际化

今年2月份在北京举办的“世界数字教育大会”发布了《世界数字教育发展合作倡议》，指出“国际合作是全球教育变革特别是数字化变革的重要驱动力”。由此可见，教育数字化变革离不开国际合作的驱动，另一方面，教育国际化也离不开数字技术的支撑。对于职业教育来说，国际化同样需要数字技术的赋能。

数字技术何以赋能职业教育国际化

数字技术是打造职业教育国际品牌的“催化剂”。职业教育国际品牌的打造，以职业教育中外合作水平的提升、中外合作交流平台的拓展、校企协同“走出去”的推进为基础，而数字能力建设、数字平台搭建、数字资源共享则为上述各项任务的顺利完成提供了多维度、全方位的支撑，在打造职业教育国际品牌方面发挥着“催化剂”的作用。

数字技术是化解职业教育国际化风险的“特效药”。当今世界正处于百年未有之大变局，我国职业教育“走出去”受到了较为强烈的冲击。数字技术以其跨越时空、穿越地域、超越隔阂的优势，破除了职业教育国际化进程中的各种限制，探索了应对职业教育国际化外在风险的有效举措，成为化解职业教育国际化外在风险的“特效药”。

数字技术是创新职业教育国际合作路径的“新引擎”。在新冠疫情期间，我国职业院校充分利用数字技术搭建了国际交流合作的“云平台”，实现了职业教育国际交流的“云合作”，扩大了职业教育国（境）外的“朋友圈”，成为创新职业教育国际合作路径的“新引擎”。

数字技术赋能职业教育国际化要破除哪些障碍

数字技术赋能职业教育国际化面临“标准体系障碍”。随着VR、AI、ChatGPT等数字技术的快速迭代，职业教育的育人实践和教学活动形式日趋丰富，但这也导致相关标准体系的制定远远落后于职业教育的实践活动，国际社会对相关标准体系的制定重视程度有所欠缺，亟须进一步达成共识。与此同时，在职业教育数据信息的开发、职业教育数字化平台建设、职业教育“微证书”互认等数字技术赋能职业教育国际合作的重点领域，相关国际标准体系的缺位，一定程度上阻碍了职业教育数据的互联融通、职业教育资源的全球共享、职业教育学分与证书的有效兼容。

数字技术赋能职业教育国际化面临“服务供给障碍”。由于各国在职业教育数字化资金投入、数字化基础设施建设等方面存在较大差距，导致各国的职业教育数字化发展水平不一致，尤其是“一带一路”沿线的一些发展中国家，职业教育数字化的硬件设施设备落后，数字技术赋能职业教育国际合作面临严重的“硬件供给障碍”。同时，一些发展中国家还面临着如何设计科学的职业教育数字化发展规划、如何制定合理的职业院校数字化建设方案等有效利用数字基础设施的“软件供给障碍”。

数字技术赋能职业教育国际化面临“人力资源障碍”。数字技术赋能职业教育国际合作离不开兼具数字素养和国际素养的人才。但目前，职业院校对数字素养和国际素养的重视程度不够，职业院校教师的数字化意识、数字化知识与技能、数字化应用能力也有待提升，这在一定程度上影响了适应数字化和国际化发展趋势的高素质技术技能人才培养。与此同时，“走出去”企业对人才的数字素养和国际素养也提出新要求，职业院校和“走出去”企业在人力资源和职业能力的供需方面存在不同程度的错配，制约了“走出去”企业的海外发展，难以满足“教随产出、产教同行”的发展要求。

数字技术如何赋能职业教育国际化

首先，建设数字技术赋能职业教育国际化的标准体系。一方面，提升国际社会对标准体系制定的共识度，围绕建设“能比较、可兼容、易使用”的职业教育数字化和国际化标准体系，联合各个国家的政府部门、行业企业和职业院校开展对话与研讨，并重点关注与“一带一路”沿线国家的互动，为标准体系的建设奠定基础。另一方面，聚焦重点领域的标准体系建设，重点聚焦职业教育数据交换、信息安全保障和数字知识图谱等数据标准，职业教育数字平台架构、智慧学习环境和产权管理模式等技术标准，以及职业教育数字教学资源、数字技术服务和学习培训认证等质量标准，确保数字技术赋能职业教育国际合作标准体系的完整性和系统性。

其次，完善数字技术赋能职业教育国际化的服务供给保障。一方面，完善数字技术赋能职业教育国际合作的“硬件供给”，充分发挥我国在职业教育数字化领域的先行优势，积极开展职业教育数字化领域的双边和多边协作，携手我国高新技术企业“走出去”，尤其加强对“一带一路”沿线发展中国家职业教育电子信息设备的“硬件供给”。另一方面，完善数字技术赋能职业教育国际合作的“软件供给”，加大与“硬件供给”相配套的职业教育数字化适应性技术支持、职业院校数字化建设方案等，传播我国职业教育数字化发展经验，帮助“一带一路”沿线发展中国家消除数字壁垒、弥合数字鸿沟，共享职业教育数字化和国际化带来的发展红利。

再其次，加强数字技术赋能职业教育国际化的人力资源培养。一方面，优化职业院校学生数字素养和国际素养的培养模式，树立面向数字化和国际化的高素质技术技能人才培养理念，重构专业发展规划，同时注重提升职业院校教师的数字素养，探索具有开放性、创造性的高素质技术技能人才培养新模式，为职业教育数字化与国际化的战略性融合提供人才支撑。另一方面，满足“走出去”企业对人才数字素养和国际素养的需求，依托“走出去”企业开展职业教育数字化相关的国际合作项目，将人才的数字素养纳入国际职业能力考核范围，面向“走出去”企业员工开展数字素养和国际素养相关培训。

作者：张慧波，系宁波职业技术学院党委书记。

本文系浙江省2023年哲学社会科学规划课题“数字技术赋能职业教育高质量发展的制度困境与政策路径研究”【23NDJC392YBM】部分研究成果